企业大学：背景、定义与模式

摘 要： 企业大学的产生与发展是知识经济社会企业向学习型组织转变的重要条件和标示，也是现代企业对一种专属教育的诉求结果。受到母体企业的规制，企业大学表现出多样化的形态和目标，因此当下有代表性的企业大学定义以“过程”、“战略伞”等宽泛的术语为核心，表现出较大的包容性；也有的定义突出企业大学作为“教育实体”的存在，将企业大学与企业培训部门清晰地区分开来。各企业大学虽各不相同，但也遵循某些共同的基本原则，形成一个相对普适的企业大学模式。

关键词： 企业大学；学习型组织；定义；原则

1927 年，美国通用汽车公司创建通用汽车学院（ General Motors Institute）。该学院的使命是通过组织化和制度化的教育和培训途径，更新或提高通用汽车公司管理人员的领导和管理能力。虽然学院只是面向企业管理层开放，但通过建立企业专属的教育组织体系，以制度的形式将学习的因素带到工作的现场中，将员工改造为工作中的学习者，以此来改善企业员工素质，从而提高企业的生产力， 这一根本原理和动机从 1927 年的通用汽车学院到 1989 年的摩托罗拉大学（ Motorola University），未曾动摇，是企业大学（ corporate university）机制构成的基点。从 20 世纪 90 年代开始，企业大学的发展由慢车道进入快车道，尤其是在美国，企业大学的数量增长幅度远远超过前数十年，这主要是因为企业大学的创设不再是基于少数大型企业的行为，很多中小型企业也已拥有或在筹划自己的学校。根据 1998 年《企业大学评论》杂志对 140 所美国企业的问卷访查， 84%的受访企业已设立或正在筹备自己的企业大学，其中 34%的企业员工数少于 5 000 人。 [1]同时，进入企业大学进修者的规模也日益增长。有数据显示， 1997 年，美国 100 所企业大学注册的学员数量就已相当于在 125 所类似密歇根大学规模的正规大学注册的学生数。 [2](12)另一方面，企业大学也以美国为策源地向欧洲、澳洲和亚洲扩张，形成了全球性的企业大学运动。

20 世纪 90 年代初，企业大学登陆我国。迄今，国内的企业大学已达百余所，并有不断增多的趋势，成为我国职工教育和成人教育领域的新景象，因此，关于企业大学的研讨具有一定的现实意义，并且论题应由事物发展的一般表象深化到其本质或特殊规律所在，方才获得一些有益的启发。为此，本文通过文献调查法考察以下两个基本问题：第一，企业大学产生、存在和发展的合理性和必要性是什么？第二，鉴于企业大学呈现多样化的发展，如何予以定义？企业大学是否形成了相对普遍的模式？

自 20 世纪 90 年代以来，经济的全球化和科技革命的勃兴及其对社会生活的全面渗透，见证了知识经济时代的完全降临。如果说在工业经济时代，主导的资源是资本、土地、物资及一般技能型的劳动力，那么在知识经济社会，主导的资源则是知识和知识型的劳动力，这类型的劳动力突出的素质特征表现为拥有较强的自主学习能力和认知能力，视野开阔，具有创造性的思维，能够通过自身知识体系的不断扩充和优化，实现现实的工作能力的增长。社会劳动力结构层次的上移从外围的角度对现代化企业的竞争力提出了重塑的要求，即人力资源而非物力资源，知识型人力资源而非一般技能型人力资源应当成为企业竞争力的轴心。为获取这样宝贵的资源，企业一方面要凭传统招录渠道引进知识型人才， 一方面从组织转型的角度分层次地和制度化地满足现有员工的继续教育需求，使教育贯穿于员工在企业的职业生涯，使员工能够在工作中不断更新知识结构、更好地理解和运用知识于实践，同时通过教育的管道更好地融入到企业的组织文化中，成为企业最稳定的知识型人力资源。从这个意义上讲，企业更需通过建立制度化的学习机制及时更新知识、管理和扩散知识，演变为受知识驱动的学习型组织，因为学习型组织较之传统的资本驱动的组织结构，可使企业更好地适应知识经济的压力，同时保证可持续的竞争优势。

企业向学习型组织的转变，主要表现为学习的责任逐渐内化为企业发展的核心意识与行为，学习转化为一种工作的状态渗透到企业的各个层次中去。学习的责任在企业的个人层面、部门或团队层面有不同的表现。