以企业大学为中间节点，校企共建教育实体

【摘要】在已有合作的基础上，将高职院校、企业大学以及企业三方的资源深度融合，成立集学历教育、工程技术服务、社会培训等功能为一体的教育实体，实体以服务其产业链企业为目标，采用企业化运作方式，探索校企联合培养人才的新模式，并在合作的过程中制订并优化政策机制、分配机制、保障机制、人力资源机制、运营及管理机制等。教育实体项目的研究与实践不仅创新了校企合作模式，也填补了高职校企合作研究领域的空白。

【关键词】企业大学;校企合作;教育实体;研究与实践

企业大学是从企业的培训机构转化而来，以提高企业的核心竞争力为目的构建的一个多功能的终身学习体系，其主要承担的任务是:为企业员工持续提供知识更新和知识管理;为企业合作伙伴、销售渠道、服务中心、终端客户提供企业理念、产品知识和知识服务，从而汇聚和加强企业整体凝聚力;将企业多年沉淀的知识与社会共享，从而提高企业社会地位和价值。作者借助于江苏教育“十一五”规划课题，对企业大学与高等职业教育的差异性、互补性以及两者之间的互动模式进行了研究，其结论是:企业大学与高职院校之间存在显著的差异性，但二者却均以培养适应劳动力市场需要的应用型人才为目标，在人才培养上各有长处和“短板”，这又使二者可以成为互补的合作伙伴。企业大学有如下特点:

1．教育服务辐射整个产业链。企业大学已将服务对象扩展到企业之外，协助企业在更大的范围内整合资源，从而实现整个产业链的快速发展。如中兴通讯股份有限公司就是依靠中兴通讯学院整合了客户、供应商、工程服务外包企业等资源，整个产业链的培训体系和人才供给全部依托企业大学来实施。该特点为由点到面的校企合作打下基础。

2．企业大学的另一个代名词就是知名企业，企业大学往往整合了企业最先进的管理和技术资源，覆盖且领跑企业的整个产业链，是行业发展趋势的晴雨表。

3．创新性的教育理念。企业大学不受政府教育政策和传统高校的影响，奉行的是“有用的教育才是最好的教育”的现代教育观，培养对企业有用的、有创新能力的人才，在办学理念、人才培养模式等环节有较强的创新性，其教学模式具有借鉴性。

4．实用化的课程体系。企业大学的课程根据产品的应用性需求而开发，这些课程直接服务于客户和岗位，具有专业性、实用性、层次性和渐进性的特点，课程具有典型的“高职”特色和“岗位”特色。

5．“专家型”的教师团队。企业大学的教师团队成员首先是产品专家，才能成为培训师，并且在培训师的知识持续更新与技能提升等环节有很好的运行机制(如:培训师一年中必须有3个月在工程现场等)。

从校企合作的实践层面，我们能看到的关键词还是“顶岗实习”、“工学交替”或是“订单式培养”等模式上，但这样合作的大多是学校有求于企业，而且关注点还是局限在教学层面上，校企合作的基本动力不足、合作面窄、合作层次浅、合作主体单一、合作制度化建设缺乏等成为普遍存在的问题，与校企合作办学的目标更是差距明显。通过对企业大学的研究，表明企业大学往往整合了母体企业最先进的管理和技术资源，覆盖着企业的整个产业链，相对企业的生产职能部门更具有资源优势，是高职院校开展校企合作更好的对象。在本项目的研究和实践中，课题组设计了以企业大学为中间节点的高职校企合作新模式，并形成了具有可操作性的互动模式和完整的合作资料，为深化高职校企合作找到一条可行途径，这在高职教育发展的新背景下具有重要的实践意义和借鉴价值。下图是校企共建教育实体的示意图。

企业大学通过资源整合了企业产业链，高职院校通过与企业大学的合作，并以企业大学为中间节点辐射到产业链的各企业(适合高职的中下游企业)。高职院校、企业大学、企业签署三方人才培养联盟。高职院校、企业大学以及企业三方的资源深度融合合作成立教育实体，实体将以项目为依托开展学历教育、客户培训及工程技术服务等业务。高职院校教师和企业员工共同组建师资团队，团队采用企业化管理。该课题的研究与实践表明，以企业大学为中间节点，可以使校、企在合